A influência de funções executivas na produção do Fenômeno de Liaison: um estudo sobre o desenvolvimento da Língua Francesa por aprendizes brasileiros em contexto de instrução explícita de pronúncia

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dc.contributor.advisorWagner, Gabriela Perettipt_BR
dc.contributor.advisor-coAlves, Ubiratã Kickhöfelpt_BR
dc.contributor.authorGötz, Rafael Leandropt_BR
dc.contributor.departmentPrograma de Pós-Graduação em Psicologia e Saúdept_BR
dc.date.accessioned2025-07-18T19:20:38Z
dc.date.available2025-07-18T19:20:38Z
dc.date.date-insert2025-07-18
dc.date.issued2025-06-16
dc.descriptionDissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Psicologia e Saúde, Fundação Universidade Federal de Ciência da Saúde de Porto Alegre.pt_BR
dc.description.abstractO ensino explícito de pronúncia tem ocupado mais espaço nas práticas pedagógicas do Brasil. Dentre os muitos fenômenos explicitáveis, a liaison do francês se caracteriza como um elemento relevante de reflexão explícita em sala de aula. A liaison é definida como um fenômeno de fronteira entre pelo menos duas palavras, o qual modifica a pronúncia de um enunciado e influencia a cadeia de fala. Ainda que a literatura corrente já aponte efeitos significativos da prática de instrução explícita referente a diversos fenômenos fonéticofonológicos e diferentes línguas, ainda se faz necessário saber mais sobre quais fatores cognitivos podem contribuir mais efetivamente para essa prática pedagógica. Dentre eles, as funções executivas (FE) parecem exercer um papel relevante sobre o aprendizado de línguas adicionais (LAs). Nesse sentido, esta pesquisa teve como geral investigar se aprendizes brasileiros de francês como LA com maior capacidade de MT (memória de trabalho) e de CI (controle inibitório) tenderiam a ter um maior aproveitamento da intervenção com IE (instrução explícita) acerca do fenômeno de liaison. O estudo realizado foi de caráter exploratório, analítico, quase-experimental e transversal. Participaram do estudo 25 alunos (7 homens, 18 mulheres) com nível A1 e A2, segundo o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR). A idade dos 25 participantes analisados variou de 22 a 64 anos (M = 35,2; DP = 9,1). A maioria deles cursava a pós-graduação em nível lato sensu ou stricto sensu (52%), e o restante o ensino superior em nível de graduação (48%). A língua francesa foi a terceira língua na aprendizagem dos participantes. Os participantes eram brasileiros e residentes do estado do RS. Os participantes realizaram, respectivamente, as tarefas Stroop Victoria para CI e N-back para MT; preencheram um questionário de histórico linguístico; realizaram a gravação e leitura de 78 frases em pré-teste randomizadas em contexto de liaison obrigatório e proibido; participaram de quatro sessões de instrução explícita online com duração cada de 1h sobre o fenômeno de liaison em contexto obrigatório e proibido; e realizaram a gravação e leitura de 78 frases em e pós-teste, randomizadas em contexto de liaison obrigatório e proibido. Observou-se que, para a tarefa de CI, obteve-se uma correlação de Spearman (relação entre os resultados dessa tarefa e a diferença de acertos entre pósteste e pré-teste da gravação de frases) positiva (contexto obrigatório) e negativa (contexto proibido) e, para tarefa de MT, observou-se uma correlação de Spearman (relação entre a diferença dos resultados dessa tarefa e a diferença de acertos entre pós-teste e pré-teste da gravação de frases) negativa (contexto obrigatório) e positiva (contexto proibido). Não houve significância estatística em nenhuma das correlações. Por sua vez, verificou-se que o período de IE proporcionou aos participantes ganhos linguísticos relacionados à liaison. Este estudo pode contribuir para as áreas da Linguística, Psicolinguística e Neuropsicologia ao ampliar o conhecimento sobre a produção da liaison em francês, especialmente nos contextos obrigatórios e proibidos, e oferecer suporte empírico para o aprimoramento de métodos de ensino de francês com foco na pronúncia em contextos controlados.pt_BR
dc.description.abstract-enExplicit pronunciation instruction has been gaining more space in pedagogical practices in Brazil. Among the many phonological phenomena that can be explicitly taught, the French liaison stands out as a relevant element for explicit classroom reflection. Liaison is defined as a boundary phenomenon between at least two words, which alters the pronunciation of an utterance and influences the flow of speech. Although the current literature already points to significant effects of explicit instruction across various phenomena and languages, it is still necessary to better understand which cognitive factors can most effectively support this pedagogical practice. Among them, executive functions (EFs) appear to play a relevant role in additional language (AL) learning. In this context, the general aim of this study was to investigate whether Brazilian learners of French as an AL with higher working memory (WM) and inhibitory control (IC) capacities would tend to benefit more from an explicit instruction (EI) intervention focused on the liaison phenomenon. This was an exploratory, analytical, quasiexperimental, and cross-sectional study. A total of 25 participants (7 men and 18 women) took part in the study, all at A1 or A2 levels according to the Common European Framework of Reference for Languages. The participants’ ages ranged from 22 to 64 years (M = 35.2; SD = 9.1). Most of them were enrolled in postgraduate programs (lato sensu or stricto sensu, 52%), while the rest were pursuing undergraduate studies (48%). French was the third language being learned by the participants. All were Brazilian and residents of the state of Rio Grande do Sul (RS). Participants completed the Victoria Stroop task for IC and the N-back task for WM; they filled out a language history questionnaire; recorded and read 78 randomized sentences during a pre-test in both obligatory and prohibited liaison contexts; took part in four online explicit instruction sessions, each lasting 1.5 hours, focused on liaison in obligatory and prohibited contexts; and finally, recorded and read 78 randomized sentences again in a posttest in both contexts. It was observed that, for the IC task, Spearman correlations (between task performance and the difference in correct responses from pre- to post-test) were positive in the obligatory context and negative in the prohibited context. For the WM task, Spearman correlations were negative in the obligatory context and positive in the prohibited context. However, none of the correlations reached statistical significance. Nonetheless, the EI period led to linguistic gains related to liaison, as participants improved their performance from preto post-test in both contexts. This study may contribute to the fields of Linguistics, Psycholinguistics, and Neuropsychology by expanding knowledge on the production of liaison in French, particularly in obligatory and prohibited contexts, and by providing empirical support for the improvement of French teaching methods with a focus on pronunciation in controlled contexts.en
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufcspa.edu.br/handle/123456789/3344
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.relation.requiresTEXTO - Adobe Readerpt_BR
dc.rightsAcesso Embargadopt_BR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/br/
dc.subjectFunções Executivaspt_BR
dc.subjectFenômeno de Liaisonpt_BR
dc.subjectInstrução Explícita de Pronúnciapt_BR
dc.subjectMultilinguismopt_BR
dc.subject[en] Executive Functionsen
dc.subject[en] Liaison Phenomenonen
dc.subject[en] Explicit Pronunciation Instructionen
dc.subject[en] Multilingualismen
dc.titleA influência de funções executivas na produção do Fenômeno de Liaison: um estudo sobre o desenvolvimento da Língua Francesa por aprendizes brasileiros em contexto de instrução explícita de pronúnciapt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
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